M1.862 - PRC Àmbit millora de la pràctica educativa (formal) - Aula 2

Públic

Objectius de la sessió:

• Explicar els 4 blocs característics del trastorn de l’espectre autista: comunicació, interesso restringits, interacció social i rigidesa cognitiva.
• Analitzar els principals serveis interns i externs als centres educatius.
• Observa les diverses comorbiditats amb el TEA.
• Estudiar els diversos tractaments o assessoraments per aquests infants.
• Proporcionar un espai segur on compartir experiències sobre les característiques parlades a la sessió.

Descripció de la intervenció:

Les intervencions en un grup psicoeducatiu com aquest, tendeixen a ser més aviat teòriques i no tan experiencials, encara que és evident que hi ha moments de compartir. En aquest cas, el 75% de la sessió estava enfocada en l’explicació esquemàtica i general de què era una persona, concretament un infant, amb trastorn de l’espectre autista, i els quatre pilars on es poden trobar proves pel diagnòstic: comunicació, interacció social, rigidesa cognitiva i interessos restringits.

Després d’aquesta petita introducció que donaria peu a les següents, vam fer una explicació de les causes biològiques del TEA i quins serveis i tractament seran necessaris per a un bon acompanyament des del diagnòstic. En aquest apartat, hi havia un punt on explicava els problemes que es pot trobar una família si no és assessorada a l’inici per serveis i tractaments.

També es va obrir un debat entre les famílies, de manera pensada, que volia fer veure a les famílies quins eren els serveis que se’ls havia garantit davant el diagnòstic i quines característiques dels seus infants van fer dubtar del possible trastorn.

Recursos i evidències utilitzades:

• PowerPoint de la fundació Adana (confidencial)
• Material compartit pels pares (adjunta imatge d’un apartat a baix)

Avaluació de la sessió:

La sessió va ser molt ben rebuda per les famílies, moltes que semblaven tenir un coneixement del diagnòstic, van quedar sorpreses sobre la desconeixença d’alguns blocs del trastorn que els seus fills/es vivien. A més a més, al final de la sessió, va haver-hi un parell de famílies que van verbalitzar com aquella sessió els havia fet redirigir la mirada cap al seu infant i les seves limitacions.

En quants l’assoliment dels coneixements que s’han començat ha compartit en aquesta sessió i que se seguiran compartint en altres sessions, es farà una avaluació de les famílies al final de les sessions amb diversos ítems.

Els professionals hem fet una reunió posterior a la sessió on hem visualitzat que no deixem molt espai de parla i que hi ha famílies que necessitant desfogar-se. Per la pròxima sessió deixarem 5 minuts a l’inici i final de cada sessió.

Pel que fa al material, es veu de qualitat i suficient, així i tot, s’hauria de cercar vídeos o imatges on ens veies totes aquelles característiques de les quals es parla.

Anàlisi de les estratègies psicopedagògiques:

Durant la sessió s’han vist diverses estratègies psicoeducatives com l’exposició d’idees amb reforç visual o la reflexió compartida, és a dir, el modelatge.  La combinació entre la fonamentació teòrica i les experiències de les famílies sobre el TEA, ajuda’n a la construcció conjunta d’aprenentatge i l’autoavaluació de les pràctiques educatives de cada família.

Marc normatiu i ètic:

S’emmarca dins de la normativa d’atenció a la diversitat i l’educació inclusiva de la LOMLOE i al Decret d’educació inclusiva. D’aquesta manera, es garanteix un espai inclusiu o el respecte i la integritat són fonamentals pel fet de compartir.

Bibliografia:

Almirall, R., & Huguet, T. (2017). Nou Decret, noves perspectives per a l’educació inclusiva: entrevista a MERCÈ ESTEVE, Subdirectora General d’Ordenació i Atenció a la Diversitat de la Generalitat de Catalunya. ÀÁF Àmbits de psicopedagogia i orientació, (47), 6-13.

Agut, M. P. M. (2021). Análisis de la LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación) y su repercusión en los profesionales de la educación no formal: Equidad, inclusión, servicio a la comunidad (APS), educación para la sostenibilidad y la ciudadanía mundial. Quaderns d’animació i educació social, (33), 11.