M1.862 - PRC Àmbit millora de la pràctica educativa (formal) - Aula 2

Públic

Objectius de la sessió:

• Analitzar la comunicació i la interacció social amb persones amb TEA
• Observar arran de vídeos les característiques principals de la dificultat d’interacció
• Compartir experiències de comunicació errònia dins de casa

Descripció de la intervenció:

La intervenció continua sent psicoeducativa, per la qual cosa la fonamentació teòrica continua tenint molt de pes. Presentem un PowerPoint entre les tres professionals repartit-nos les explicacions.

Primer es comença explicant com és la comunicació bàsica perquè el missatge sigui rebut per un receptor i després anem afegint barreres o límits comunicatius que tendeixen a tenir les persones amb TEA. Parlem de característiques com no mirar als ulls, no saber seguir el fil de les conversacions, interrompre per explicar la idea que ens obsessiona…

Quan ja s’ha explicat, es fiquen un parell de vídeos sobre dos casos on hi ha una interacció social i s’avaleu com han sigut aquestes. Les famílies verbalitzen tot allò que veuen clar i inclòs les característiques que no acaben de veure com es reflecteixen.

Finalment, es deixa un espai més llarg per compartir experiències de la comunicació i amistats dels infants a l’escola o altres espais.

Recursos i evidències utilitzades:

• PowerPoint fundació ADANA (confidencial)
• Vídeos per identificar característiques de la interacció social (adjunts a baix)

Avaluació de la sessió:

La sessió ha estat correcta. S’ha fet una explicació coherent i concisa de la fonamentació teòrica sobre la comunicació i interacció. El suport visual és cada cop més claus, ja que les famílies visualitzen millor la informació i després quan s’ho miren a casa se’n recorden.

Així i tot, he tingut la sensació que les professionals s’ha vist una mica desbordades a l’hora de gestionar o portar el debat durant les famílies compartien. Doncs moltes estan saturades amb moltes vivències que els hi passa a casa i no saben esperar el torn o saber quina informació va acordar amb la que es parla i que no.

Per altra banda, penso que es podria realitzar un petit cartell per les famílies on s’estructuri de manera esquemàtica la sessió i puguin posar en marxa canvis o idees a casa seva.

Anàlisi de les estratègies psicopedagògiques:

Al llarg de la sessió s’ha combinat estratègies expositives, visuals i participatives per una millor adquisició i impacte de la sessió sobre la comunicació i interacció de persones amb TEA. Els vídeos han estat una eina psicopedagògica molt bona, perquè davant un cas real o el modelatge les famílies se senten més identificades i, per tant, millora acompanyada. A més a més, ha facilitat als participants identificar conductes més concretes. L’espai final per compartir ajuda a crear un aprenentatge significatiu i de pes pels progenitors, encara que les intervencions haurien d’estar més organitzades o pactades.

Marc normatiu i ètic:

La intervenció s’ha desenvolupat dins del marc normatiu de la LOMLOE i el Decret 150/2017 d’educació inclusiva, d’acord amb els principis d’equitat, inclusió i participació. L’autor Vygotski (1987) para de la rellevància de compartir i, per tant, l’ètica de la confidencialitat i respecte davant totes les dades que es parlin dins del grup.

VÍDEOS

The Good Doctor [04×13] – Eres el padre, no el médico

Los Zapatos de Luis – Corto animado que explica el autismo e inclusión – Louis’ Shoes

Bibliografia:

Agut, M. P. M. (2021). Análisis de la LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación) y su repercusión en los profesionales de la educación no formal: Equidad, inclusión, servicio a la comunidad (APS), educación para la sostenibilidad y la ciudadanía mundial. Quaderns d’animació i educació social, (33), 11.

Carretero, B. R., Santacreu, M. S., & Rocabert, M. S. (2026). Equip d’Assessorament Psicopedagògic (EAP): entre el dret i la realitat. Present i futur d’un ofici que es construeix. ÀÁF Àmbits de Psicopedagogia i Orientació, (63), 136-141.

Decret 150/2017, de 17 d’octubre, de l’atenció educativa a l’alumnat en el marc d’un sistema educatiu inclusiu.

Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes (Vol. 86). Harvard university press.